Bolest

Rostovski znanstvenici naučit će gluhe - čuti - putem dodira

Pin
+1
Send
Share
Send

Maturanti internatske škole Zagorsky - djeca bez vida i sluha - slobodno su pisali pjesme i znanstvene članke. Osobe s invaliditetom koje se nisu mogle ni kretati u prostoru naučile su ne samo samostalno živjeti, već su se razvijale i intelektualno.

Zamislite da se nalazite u potpuno mračnoj sobi i ne čujete ni jedan zvuk. Takva strašna izolacija norma je za slijepu i gluhu djecu. Ne mogu čuti govor učitelja, ne vide vizualna pomagala. Učenje u takvim uvjetima graniči sa znanstvenom fantastikom.

Kako su vođe pokusa Zagorsk uspjeli odgajati gluhu slijepu djecu i učiniti ih punopravnim članovima društva? Faktrum cijenio je opseg rada koji su sovjetski znanstvenici izvršili krajem XX. stoljeća.

Kandidati znanosti gluhih i gluhih studija

U 18. stoljeću slijepe i gluhe osobe izjednačene su kao inferiorne. Takva se osoba smatrala praktičnim bićem koje se nalazi na rubu životinjskog i biljnog svijeta. Prema tome, nije se moglo govoriti o nikakvom normalnom društvenom životu. Stotinu godina kasnije, pokus Zagorsky dokazao je: nedostatak sluha i vida nije razlog da se čovjek zaustavi.

1971. godine, četvero maturanta internetske škole Zagorsky (tri dječaka i jedna djevojčica) upisali su Moskovsko državno sveučilište na psihološkom fakultetu. Ispiti položeni zajedno sa zdravim tinejdžerima, nema koristi. Djeca nisu samo uspjela upisati prestižno sveučilište, već su ga i završila godinu dana kasnije od svojih vršnjaka. Dvoje momaka nakon što je završilo Moskovsko državno sveučilište, završilo je diplomski studij i steklo kandidaturu, drugi je postao kipar. Djevojčica još uvijek ima poziciju istraživača na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja.

Dom za gluhe i gluve osobe

Prije početka eksperimenta, vođe su se suočile s teškim zadatkom. Kako razviti program za dijete koje ništa ne čuje ili ne vidi? Prije svega, djeca trebaju postati neovisna. Za to je instruktor djetetu "pokazao" radnju koju je trebalo ponoviti. Na isti su način sudionici eksperimenta naučili igrati.

U pansionu u kojem su djeca živjela promatrana je stroga dnevna rutina. Bez sluha i vida nemoguće je navigirati u prostoru i vremenu. Stoga su se zagorski učenici detaljno prisjetili svog rasporeda. Na pitanje "Koliko je sati?", Instruktor je uvijek navodio sve radnje koje je dijete izvelo tijekom dana. Predmeti u sobi nikada nisu bili preuređeni, ali bilo je zabranjeno pomagati studentima u kretanju. Djecu su učili da budu neovisni.

Obrazovanje gluhonijema na Moskovskom državnom sveučilištu

Međutim, naučiti kako živjeti bez pomoći pola je bitke. Eksperimenti su planirali podučiti djecu osnovnom školskom znanju. U središtu svake mentalne aktivnosti je govor, pa smo započeli svladavanjem posebne abecede. Prvo su slijepi i gluhi učenici naučili daktilske riječi (gestama koje označavaju riječi), a zatim su ih slomili u slova i naučili abeceda otiska prsta. Uz pomoć daktilovog govora djecu su podučavali Brajevo pismo.

Osim toga, učenici su se bavili modeliranjem, djevojke šivale, a dječaci planirali i pili. Deset godina (izrada osnovnog programa trajala je tako dugo) djeca su uspješno završila studij svih školskih predmeta. Izuzetak je bila kemija koja se ne može taktički proučavati.

Sljedeći je korak studiranje na sveučilištu s redovnim studentima. Zadatak je bio kompliciran činjenicom da nije bilo pitanja o prilagođavanju programa invalidima. Kako se ispostavilo, zagorskoj djeci ovo nije trebalo. Tinejdžeri su prisustvovali predavanju s prevoditeljem koji je obične riječi pretvorio u daktil. Doveli su na seminare teletaktorypretvarajući tekst u brajice.

Kritika Zagorskog eksperimenta

Filozof Ewald Ilyenkov i njegovi kolege, koristeći eksperiment Zagorsky, željeli su naglasiti važnost govora i ljudskih načina djelovanja za oblikovanje zdravog razmišljanja. Nakon savladavanja ovog minimuma, otvorile su se čak i ceste za slijepu i gluhu djecu.

Kritičari smatraju da je urođena inferiornost djece glavni propust eksperimenta. Jedan je dječak gluh i slabovidan od rođenja, slijep je imao pet godina (bio je vrlo slab, ali čuo je). Druga dvojica - izgubila su vid nakon četiri godine, a sluh - nakon sedam godina. Djevojčica je prestala viđati s dvije godine, a čuti s devet godina. Tako su potpuno slijepa i gluha djeca ostala izvan granica normalnog života. Prema kritičarima, bez sluha i vida od rođenja nema šanse da osoba s invaliditetom formira normalnu psihu.

U Rostov na Donu stručnjaci stvaraju slušni aparat za gluhe građane, priopćila je DSTU.

"Projekt uređaja prijavljen je na natječaj Don Skupštine. 2018. Već je prošao prve testove", saopćeno je.

Razvoj pripada studentu treće godine Ilye Korenets. Pomoći će razlučiti zvukove bez kirurških operacija. Sveučilište je pojasnilo da postoje neizravni analozi uređaja, ali oni mogu prijaviti samo prisutnost zvuka.

Korenets je objasnio da u njegovom uređaju postoji algoritam, on može prenijeti sve karakteristike zvuka. Zvučni podaci pretvaraju se u taktilne senzacije.

„Gluvi ljudi će moći osjetiti i analizirati zvukove kroz kožu i izvore“, rekao je programer.

Trenutno je uređaj opremljen gumbom za uključivanje, ljestvicom i kontrolom razine signala. Za vrijeme testova gluha je djevojka uspjela odrediti broj na koji se zove.

Glavne faze razvoja strane zvučne pedagogije

Problemi teorije i prakse podučavanja i obrazovanja gluhih imaju prilično dugu povijest i karakteriziraju ih različiti pristupi (A. G. Basova i S. F. Egorov, A. I. Djačkov, G. L. Zaitseva, N. N. Malofeev, N. M Nazarova, G. N. Penin i drugi).

Poseban stav prema gluhima primjećuje se već u razdoblju od 9. do 8. stoljeća. Prije Krista. e.

U antičkoj Grčkoj i starom Rimu nije postojao sustav za obrazovanje djece sa slušnim problemima. U drevnim državama "gluhi nijemi" nisu bili punopravni članovi društva, prepoznavali su ih kao neobrazovane. Justinijanski kodeks (VI stoljeće A. D.) uspostavio starateljstvo nad "inferiornim", gluhima od rođenja priznata su pravno nesposobna, jer se vjerovalo da nisu u stanju upravljati svojom imovinom, izražavati svoje mišljenje usmeno ili pismeno.

U drevnoj medicini postojala je ideja o natprirodnoj prirodi gluhoće i nemogućnosti njenog izlječenja, a samo je Aristotel (384–322. Pr. Kr.) U svojim filozofskim traktatima „O osjećajima osjeta“ i „O osjetilnim opažanjima i njihovim objektima“ raspravljao o kauzalna ovisnost osjetila otkrila je negativan utjecaj gluhoće i gluposti na razvoj djetetovih mentalnih sposobnosti, smatrajući organ sluha najvažnijim sredstvom za kogniciju i smatrajući glupost posljedicom urođene gluhoće.

Pojavom kršćanstva formira se milosrdan odnos prema ljudima s poteškoćama u razvoju, ali istodobno raste broj vjerskih predrasuda i praznovjernih predrasuda. Gluhoća je predstavljena kao "Božja kazna" poslana zbog grijeha.

U eri ranog srednjeg vijeka u Europi, počela je poprimati tradicija ograničavanja prava osoba s invaliditetom u razvoju. Filozofi-teolozi teoretski su potkrijepili inferiornost ljudi s urođenim poteškoćama, a srednjovjekovno zakonodavstvo nije osobe s invaliditetom prepoznalo kao sposobne.

Prvi pokušaji podučavanja gluhih dogodili su se u razdoblju XV stoljeća. Teorija i praksa obrazovanja i osposobljavanja gluhih osoba koje potječu iz zapadne Europe zanimale su mnoge naučnike toga vremena. To je omogućeno pojavom u renesansi progresivnih pogleda na kognitivne sposobnosti gluhih. Nizozemski znanstvenik Rudolph Agricola (1443-1485) u svojoj knjizi O otkrivanju dijalektike govorio je o mogućnosti poučavanja gluhog pismenog jezika primjenom posebnih metoda i tehnika navodeći niz specifičnih primjera.

Talijanski profesor Gerolamo Cardano (1501–1576) u svojim djelima „O suptilnostima“, „O fiziologiji osjetila“ i „O mom životu“ dao je fiziološka objašnjenja gluhoće, pokazao da gluhoća dolazi od bolesti, a glupost iz gluhoće. On je stvorio prva klasifikacija gluhoće: gluha od rođenja, rani gubitak sluha (prije nego što je dijete naučilo govoriti) i kasni gluh, sačuvan govor. D. Cardano je prvi put dao fiziološko opravdanje gluhoće i gluposti te dokazao mogućnost podučavanja gluhih pomoću netaknutih osjetilnih organa. Također pripada ideji stvaranja diferenciranog pristupa podučavanju gluhih, uzimajući u obzir stupanj gubitka sluha i stupanj razvoja govora.

Teorijska stajališta D. Cardano-a dobila su svoju praktičnu potvrdu u Španjolskoj. Pedro Ponso de Leon (1520–1584) stvorio je originalnu metodu za poučavanje gluhih i uspješno je uveo u praksu individualnog obrazovanja djece iz plemićkih obitelji. P. Ponso je u svojoj metodologiji koristio različite vrste govora: usmeni, pisani, daktilni i gesturalni.

H. P. Bonnet (1579. - 1633.) u svom traktatu O prirodi zvukova i umjetnosti učenja gluhih da govore (1620.), s obzirom na ciljeve i ciljeve podučavanja i obrazovanja gluhih u to vrijeme, govorio je o potrebi učenja takvih ljudi verbalnom govoru kroz njezine duktilne i usmene oblike. Primijetio je važnost govora u razvoju mentalnih sposobnosti učenika prilikom korištenja oblika govora na pitanje u učenju gluhih od strane posebnog učitelja.

E. R. Carrion (1579–1652), razvijajući u praksi ideje svojih suvremenika, oslanjao se u treningu gluvih na taktilno-vibracijske senzacije i ostatke sluha.

Ideje H. P. Bonneta su se dalje razvijale u obliku zasebnih pokušaja podučavanja gluhih u Europi: u Engleskoj - John Wallis (1616. - 1703.) i J. Bullveru Švicarskoj - J. K. Amman (1669. - 1724.), u Nizozemskoj - F. M. Van Helmont (1614. - 1699.), u Italiji - F. L. Tertius (1631–1687).

Pokušaji individualnog učenja bili su objektivna posljedica društvenog uređenja predstavnika plemstva koji su imali djecu s oštećenjem sluha. Međutim, pozitivno iskustvo individualnog učenja dugo vremena nije dovelo do organiziranja obrazovnih ustanova za ovu kategoriju djece.

Tek u 70-ima. XVIII stoljeća pokušavaju se organizirati i razviti posebne ustanove za osposobljavanje i obrazovanje gluhih.

1770. u Francuskoj je otvorena prva privatna škola na svijetu - Pariški institut gluhih, koji je organizirao Charles Michel de Eppe (1712-1789). Postao je tvorcem mimičke metode koja se temeljila na idejama francuskog prosvjetiteljskog Voltairea, D. Didroa, J.-J. Russo i drugi

Razvile su se ideje C. M. de Eppea R. A. Sikar (1742-1822). Njegov je sustav bio usmjeren na sveobuhvatni mentalni i tjelesni razvoj ličnosti gluhog djeteta, usvajanje niza općih obrazovnih znanja, priprema za rad i život u društvu. Međutim, za rješavanje ovih problema tijekom cijelog razdoblja treninga korišten je samo znakovni oblik govora, na temelju kojeg su gluhi ovladali pisanjem. Unatoč dodavanju znakovnog jezika s „metodološkim znakovima“, praktična primjena mimičke metode nije nam omogućila da riješimo zadatke koji su mu dodijeljeni u potpunosti.

14. travnja 1778. u Leipzigu Samuel Heinicke (1727. - 1790.) osnovao je prvi njemački Institut za gluhe i glupe. Razvio je svoj sustav podučavanja gluhih, kasnije nazvan čista usmena metoda, koji je usmeni govor prepoznao kao glavno sredstvo i svrhu učenja. Djeca su također savladala čitanje, pisanje i aritmetiku. Trening se temeljio na mehaničkim vježbama u tehnici izgovaranja zvukova, slogova, riječi, fraza, u početnom razdoblju treninga naglasak je bio na formiranju vještina izgovora.

U XIX stoljeću. u Francuskoj Alexander Blanchet (1817—?) Organizirao zajednički trening gluhih sa slušnom djecom. Istovremeno, gluhe osobe su se isticale u posebnom razredu u redovnoj školi, a djeca oštećena sluhom učila su se zajedno s običnom djecom. U radu A. Blancheta „Vodič za mentore ...“ (1858.) date su opće metodološke upute za ovu metodu učenja gluhe djece, izdvojene su kategorije gluvih: gluhi i glupi govornici (gluhi), otkrivene su metode poučavanja usmenog govora gestikulacijom, izrazi lica i otisci prsta.

Također se pojavio u Francuskoj intuitivna (majčinska) metoda Jeana Jacquesa Valad-Gabela (1801–1879), koja se temeljila na razvoju govora malog sluha. Ovom metodom eliminirana je upotreba znakovnog jezika i stavljen je pisani govor upotrebom vizualizacije u obliku tableta (globalno čitanje) na prvo mjesto, osim usmenog (zvučnog) govora, dok je daktili govor pridavao veliku važnost. J. J. Valad-Gabel vjerovao je da je usmeni govor gluhima nepristupačan i vjerovao je da je globalno čitanje bez proučavanja slova abecede najdostupnije gluhima.

1779. u Beču (Austrija) otvoren je Institut gluhih u kojem se transformirala mimička metoda poučavanja I. Mayem (1754.-1820.) I F. Shtork (1746.-1820.): Abeceda otisaka prstiju bila je široko korištena, a jezik znakova korišten je samo kao dodatak. Taj se rad nastavio M. izbornici (1774.-1850.), Koji je nadopunio ovu metodu i uveo učenje usmenog govora.

Čisto usmena metoda, koja je u to vrijeme bila široko razvijena, postupno se modificirala. Na primjer, F. M. Gil (1805–1874.) Stvorio je niz smjernica za podučavanje gluhog govora, čitanja usana, pisanja i čitanja. Novo u njegovom sustavu bilo je širenje kruga općeobrazovnih predmeta u sadržaju obuke gluhih. Gil-ova se metodologija temeljila na principu sukladnosti s prirodom i poznavanju karakteristika dječje percepcije i kasnije je postala poznata kao prirodna metoda za podučavanje gluhe djece.

Johann Fatter (1842-1916), naprotiv, postavio je glavni cilj učenja svladavanju usmenog verbalnog govora, a ne skup znanja. Smanjio je obrazovanje gluvih na govorni jezik na učenje govornih zvukova. Kasnije je sustav I. Fatter dobio drugo ime - metoda zvuka.

U SAD-u je 1817. otvoren prvi institut gluhih (škola). Thomas Gallaude (1787-1851). Edukacija u ovoj obrazovnoj ustanovi vođena je po francuskoj metodi korištenjem pisanja, gestikulacije i otiska prsta. Ubuduće, na temelju vlastitog i europskog iskustva Čovjek Horace (1796. - 1859.) i Edward Gallaude (1837. - 1907.) Stvorio je kombinirani sustav kombinirajući različite nastavne metode i, između ostalog, uključujući predavanje usmenog govora.

Razvio probleme učenja govornog jezika gluhe djece Alexander Melville Bell (1815–1905.), Koji je predložio sustav "vidljivog govora": svaki je zvuk dobio svoj znak koji označava artikulaciju. Njegov sin Alexander Graham Bell (1847. - 2222.) osnovali su Fiziološki i fonetski institut i Društvo za promicanje obrazovanja gluhih usmenim govorom, izumili telefon, a značajnu pozornost posvetili su i pitanjima ranog obrazovanja gluhih.

1879. održani su prvi kongresi o obrazovanju gluhih u Parizu, a 1880. u Milanu. Na milanskom kongresu sustav čiste usmene metode prepoznat je kao univerzalan, jer je, kako je navedeno u rezoluciji, gluhima pružio sredstva komunikacije sa sluhom.

Godina donošenja zakona o obveznom univerzalnom besplatnom osnovnom obrazovanju može se smatrati donjom granicom tog razdoblja u razvoju pogleda društva na obrazovanje gluhih u svakoj zemlji. Opće trendove ovog razdoblja karakterizira činjenica da je postavljen temelj za sustav državnih državnih ustanova za obuku gluvih gluhih, usvojeni su zakoni, identificirani izvori financiranja, razvijeni ciljevi i metode poučavanja.Specijalno obrazovanje obuhvaćalo je većinu regija Europe i Amerike, a rastuće nevladine organizacije za osposobljavanje i obrazovanje gluhih pridonijele su daljnjem razvoju njihovog sustava obuke.

Krajem XIX - početkom XX. Stoljeća. zvučni učitelji Europe i Amerike pokušali su poboljšati i nadvladati formalizam čiste usmene metode, koja je kao glavni cilj postavila podučavanje usmenog (zvučnog) govora, a ne usvajanje općih obrazovnih znanja od strane gluhe djece.

Njemački učitelj gluhih I. Heydzik (1851-1942) kritizirao je čistu usmenu metodu kao neprikladnu za prirodu gluhog djeteta. U početku se zalagao za povratak mimičkoj metodi, a kasnije je predložio izgradnju učenja gluhog usmenog govora pomoću daktilologije.

Konstantin Malish (1860-1925) stvorio globalna (cijela) sintetska metoda početno učenje gluhog govornog jezika. Trening govora odvijao se kroz proizvodnju cijelih riječi i fraza temeljenih na besramnom govoru.

Još jedan njemački znanstvenik, K. Gepfert (1851–1906.) Izgradio je učenje gluhog djeteta na mehanizmu pisanja, a njegovi su sljedbenici razvili ideju upotrebe pisanog jezika u početnom razdoblju studija.

Danski znanstvenik Georg Forchhammer (1861–1948) stvorio svoje imitativna metoda podučavanje gluhih, što je kombiniralo pisanu metodu s usmeno-razgovornom i temeljilo se na percepciji i reprodukciji usmenog govora pomoću pisanih vježbi.

Rudolph Linder (1880-1964) razvio način pisanja, gdje se nastava učenja pismenog jezika odvijala u procesu poučavanja čitanja uz široku upotrebu vizualizacije (primer "Riječ i slika", 1911.).

Aleksandar Erlen (1877-1930) stvorio Belgijska metoda, koji je predstavljao prilično koherentan sustav učenja jezika gluhe djece i temeljio se na percepciji usmenog govora globalnim čitanjem pisanih riječi i čitanjem usana.

Varijacija pisane metode bila je i holistička metoda E. Kern-akoji su odbacili upotrebu znakovnog jezika i otiska prsta u poučavanju gluhog govornog jezika na temelju pisanja.

U vezi s razvojem otorinolaringologije, granice audiopedagogije također su se proširile. Austrijanac V. Urbanchich (1847-1921) razvio auditorne vježbe, koja se sastojala u proučavanju zaostalog sluha pomoću posebnog uređaja (Urbanchich harmonika) prilikom podučavanja djece metodi slušne gimnastike.

Njemački znanstvenik F. Bezold (1842–1908.) U obučavanju gluhih oslanjao se i na korištenje oštećenja sluha, za čije je proučavanje razvio sustav za podešavanje vilica.

Od 1951. u Zagrebu (Hrvatska) postoji poliklinika za obnavljanje sluha gluhih, čiji je voditelj P. Guberina stvorio tzv verbotonalna metoda na temelju maksimalne upotrebe zaostalog sluha.

U XX. Stoljeću. kako u stranoj tako i u domaćoj pedagogiji, došlo je do daljnjeg poboljšanja klasifikacije i diferencijacije obrazovanja za osobe s oštećenjem sluha, više se pozornosti posvetilo radu sa obitelji gluhog djeteta, razvijen je sustav obuke za nastavnike znakovnog jezika, poboljšao se nastavni i obrazovni rad u školama (posvećena je pažnja općem razvoju, na pitanja intenziviranja odgojno-obrazovnog procesa dobili su daljnji razvoj sustava strukovnog obrazovanja, sportskog treninga, počeli su se široko koristiti ojačavajuća oprema i najnoviji alati za tehničku obuku).

Stvorene su nacionalne i međunarodne organizacije za gluhe (Svjetska federacija gluhih, 1950). Održani su međunarodni kongresi gluvoobrazovnih i gluhih na kojima se razgovaralo o razvoju teorije i prakse podučavanja osoba s oštećenjem sluha.

U prvoj polovici XX. sustav se razvio i razvio različitog osposobljavanja i obrazovanja djece s oštećenjem sluha u posebnim ustanovama.

U 70-ima. prošlog stoljeća formiran je novi stav prema položaju i obuci gluhih. 1975. usvojile su Ujedinjene nacije Izjava o pravima osoba s invaliditetom, čime je zakonski ukinuta podjela društva na "punu većinu" i "inferiornu manjinu". Razvoj znanosti i tehnologije - pojava vrlo osjetljivih individualnih slušnih pomagala, kohlearna implantacija i posebni računalni programi - također su pridonijeli olakšavanju ulaska gluvih ljudi u slušno društvo.

Tijekom ovih godina, prvi se slučajevi zatvaranja specijalnih škola i premještanja djece s oštećenjem sluha u obrazovne ustanove za sluh djece pojavili u zapadnoj Europi i SAD-u. Taj se trend zove mainstreaming (s engleskog mainstreaming - uključivanje u opći tok), ili integracija, U 1980-1990 u mnogim su zemljama usvojeni zakonodavni akti kojima se smanjuju (ponekad i zatvaraju sve) specijalne škole i integracija djece s oštećenjem sluha u okruženje učenika koji čuju.

Imajte na umu da, zajedno s pozitivnim čimbenicima, integracija uključuje mnogo problema: povećanje financiranja obrazovanja, potreba za individualnim radom s gluhim djetetom i posebna obuka glavnog učitelja. Osim toga, povećana pažnja učitelja na integriranu djecu s poteškoćama u razvoju neminovno dovodi do smanjenja kvalitete obrazovanja većine učenika.

Suprotan koncept integracije je dvojezični pristupčiji pristaše vjeruju da gluhi imaju svoju kulturu, svoj vlastiti, znakovni jezik. Dvojezičnost ima vlastiti sustav učenja koji je izgrađen na osnovi znakovnog jezika i njegovanju posebne kulture gluhe manjine.

Ova dva pristupa obuci i obrazovanju osoba s oštećenjem sluha su po prirodi suprotna, imaju svoje prednosti i nedostatke, ali oba imaju pravo na postojanje, a roditelji imaju pravo odabrati jedan ili drugi sustav za podučavanje svog djeteta.

Pin
+1
Send
Share
Send